Pristupi učenju

Vidi također: Što je učenje?

Tijekom godina razvijene su mnoge teorije za ispitivanje procesa uključenih u učenje. Većina teorija učenja koncentrira se na važnost načina na koji se učenje izvodi.

Postoji mnogo različitih načina učenja i formalno i neformalno: kao dio grupe, kao što je u učionici, jedan-na-jedan, kao što je mentorski ili trenerski aranžman, i samoučenje.

Nadalje, ljudi uče različito u različito vrijeme svog života i u različitim okolnostima.



Ova stranica ispituje tri glavna pristupa učenju. Većina teorija učenja spada u jedan ili više ovih pristupa.

što je formalni jezik u pisanju

Ovi pristupi učenju su:


  • Bihevioristički pristup
    koja se bavi učenicima koji reagiraju na neki oblik poticaja.
  • Kognitivni pristup
    na temelju znanja i zadržavanja znanja.
  • Humanistički pristup
    na temelju objašnjenja pojedinačnog iskustva.

Bihevioristički pristup učenju

Ovaj pristup učenju temelji se na ideji da učenici reagiraju na podražaje u svom okruženju. Stoga je uloga voditelja učenja pružanje relevantnih i korisnih poticaja tako da učenik reagira i stekne traženo znanje ili iskustvo.

Bihevioristički pristup učenju temelji se na uvjerenju da se primjerenom ponašanju može poučavati stalnim ponavljanjem zadatka u kombinaciji s povratnim informacijama od voditelja. Pozitivne povratne informacije potiču i jačaju uspjeh, dok negativne povratne informacije i trenutni ispravci obeshrabruju ponavljanje pogreške ili nepoželjnog ponašanja.

1927. Ivan Pavlov proveo je poznati eksperiment sa psima. Pavlov je 'naučio' životinje da se luče sline kad čuju zvono zvonom povezujući vrijeme njihovog hranjenja sa zvonom. Kasnije ih je prestao hraniti na ovaj način, ali psi su nastavili sliniti kad su čuli zvono. Drugim riječima, naučeno ponašanje bilo je rezultat niza doživljenih događaja, a ne svjesnog misaonog procesa. Pavlov je otkrio ono što se danas naziva 'Klasično uvjetovanje' .

Ova vrsta kondicije može se koristiti za razvijanje ponavljajućih radnji tijekom treninga, na primjer gledanje u ogledalo i stavljanje sigurnosnog pojasa prije vožnje u automobilu.

Pojačanjem se povezanost stimulusa i reakcije može učiniti učinkovitijom. Upravo ta ideja podupire teoriju koju je kasnije razvio B.F. Skinner (1957). Pojačanje može djelovati i na pozitivan i na negativan način. Pozitivno pojačalo je sve što pojačava željeni odgovor. Na primjer, u treningu, gdje je cilj učenje, to bi moglo biti potaknuto verbalnom pohvalama, dobrom ocjenom ili osjećajem postignuća. S druge strane, ako se povuče verbalna pohvala, to će imati negativan učinak i motivacija za učenjem će se smanjiti.

Jedan od glavnih načina korištenja bihevioralnog pristupa učenju u treningu i poučavanju je na početku odrediti jasne ciljeve ponašanja, a zatim pružiti mogućnosti učenja koje osiguravaju postizanje ciljeva.


Pristup se također temelji na stavu da postoji jedan ispravan put, jedna istina koju učenik treba naučiti i da je znanje isto za sve učenike. Iz tog razloga naglašava kontrolu učitelja ili trenera; trener zapošljava vanjsko pojačanje kako bi motivirao i potaknuo polaznike da postignu navedene ciljeve.


R. M. Gagné - teorija poduke

Noviji zagovornik bihejviorističkog pristupa može se naći u djelu Gagné. U svojoj teoriji poduke Gagné sugerira da se učenje odvija na hijerarhijski način. Predlaže model s osam stupnjeva, od kojih je svaki stupanj povezan s vrstom učenja koja utječe na način izvođenja nastave. Gagne kaže da je učenje na jednoj razini moguće samo ako se učenje na prethodnoj razini već odvijalo.

Osam vrsta Gagnéova učenja su:

  • Učenje / prepoznavanje signala (prepoznajući da se nešto događa).
  • Poticaj / učenje odgovora (učenje odgovora na podražaj).
  • Učenje motornog lanca (učenje redoslijeda potrebnih radnji).
  • Verbalno učenje lanca (pridruživanje riječi u nizu).
  • Višestruka diskriminacija (odabir relevantnih odgovora na određene podražaje).
  • Učenje koncepta (davanje zajedničkog odgovora na skupinu podražaja).
  • Stjecanje pravila (koncepti udruživanja radi vođenja ponašanja)
  • Rješavanje problema (kombiniranje pravila za formiranje nove sposobnosti)

(Preuzeto iz Gagné R. M. Uvjeti učenja (1977). New York: Holt, Rinehart i Winston. Državno sveučilište Florida, Tallahassee)


Teorija socijalnog učenja

Teorija socijalnog učenja razvoj je rane teorije bihejviorizma. Predlaže da ljudi mogu učiti, izravno i neizravno, promatrajući druge. Da bi se ovo učenje upilo u njihov repertoar ponašanja, potrebno ga je pozitivno ojačati.

Postoje tri faze u slijedu:

  • Pažnja je usmjerena pomoću modela (npr. Dijete i roditelj).
  • Učenje se odvija promatranjem ponašanja modela i posljedica toga (npr. Dijete gleda roditelja kako koristi telefon).
  • Predmet analizira i kodira učenje. Ako je moguće oponašanje modela, to će pomoći u procesu pojačanja (npr. Ako dijete može kopirati roditeljeve radnje, učenje će biti pojačano).

Pristup socijalnom učenju pridaje veliko značenje učenju s drugim ljudima, kroz međuljudske interakcije, bilo licem u lice ili u timu. Jedan od problema ovog pristupa je taj što ljudi ne kopiraju sve što vide, već su kao pojedinci skloni biti selektivni u pogledu onoga što odluče kopirati. Stoga je važno da drugi pokažu najbolju praksu dok koriste ovaj pristup treningu i brzo otklone pogreške.


Kognitivni pristup učenju

Biheviorističke teorije učenja u osnovi naglašavaju važnost asertivnosti učitelja i pasivnog sudionika kojem ne preostaje puno izbora, osim da odgovori na unaprijed određeni način.

U kontrastu kognitivne teorije zabrinuti su za ulogu aktivnog uma u obradi prilika za učenje i razvoju.

I mentor (ako je prisutan) i sudionik bave se znanjem; uloga nastavnika je odabir najbolje metode za izražavanje razumijevanja.

Rad dvaju poznatih klasičnih kognitivnih teoretičara sažet je u nastavku:

John Dewey

Dewey (1938) vjeruje da učenje uključuje 'učenje razmišljanja'. Kaže da je proces učenja više od obavljanja zadatka ili aktivnosti; to također zahtijeva promišljanje i učenje iz ovoga. Deweyju je svrha mišljenja postizanje stanja ravnoteže, omogućujući pojedincu da riješi probleme i pripremi ih za daljnje istraživanje.

Često povezan s 'progresivnim obrazovanjem', Dewey je odbacio tradicionalne oblike obrazovanja temeljene na pojačavanju informacija gdje učenik ima pasivnu ulogu, sugerirajući da je ova vrsta učenja bila površna. Rekao je da se učenje događa samo ako učenik igra aktivnu ulogu u procesu. Da bi se učenje odvijalo, to mora biti značajno za svakog pojedinca, s tim da se učenici kritički osvrću na predstavljene informacije; oni moraju biti sposobni „iskusiti“ informacije, a način da im se to olakša je oslanjanje na prošlo iskustvo. Stoga bi se moglo tvrditi da je Dewey bio jedan od najistaknutijih zagovornika iskustveno učenje .

Učitelji ili treneri koji koriste Deweyev pristup učenju igraju ključnu ulogu u razvoju učenika, ali na neizravniji način od onoga što se podrazumijeva u bihejviorističkom modelu. Na primjer, planiranje sesija koje potiču interakciju s prezentiranim materijalom i reflektivno razmišljanje, kao i stvaranje klime u kojoj studenti ili polaznici mogu strukturirati vlastito učenje.

B. S. Bloom

Drugi teoretičar koji je razvio kognitivni pristup, Bloom, smatrao je da se učenje događalo u kognitivna domena ', Koji je povezan sa pamćenjem i razumijevanjem, i' afektivna domena ’, Kako se osjećaji ili osjećaji mijenjaju kao rezultat učenja. Bloom sugerira da se paralelno učenje između kognitivne i afektivne domene odvija na kumulativni način, ovisno o stupnju poteškoće. Stupanj u kojem učenici koriste kognitivnu i afektivnu domenu ovisit će o pojedincu.

Primjeri svake vrste uključuju:

Kognitivno Afektivno
Znanje Primanje
Razumijevanje Odgovarajući
Primjena Vrednovanje
Analiza-sinteza Konceptualizacija
Procjena Organiziranje

Bloom, B.S. (1965). Taksonomija obrazovnih ciljeva: Klasifikacija obrazovnih ciljeva . New York: David McKay Company, Inc.


Humanistički pristup učenju

Novija humanističke teorije uzeti u obzir način na koji su se u našem društvu prethodno polarizirani pogledi na dobro i zlo rastopili u razne potencijalno jednako vrijedne istine, tj. pluralistički pristup. Naglasak na vrednovanju različitosti u mnogim organizacijama i u društvu općenito je odraz ove ideologije.

U središtu ovih humanističkih pristupa učenju je naglasak na aktivnom učenju. Uvjeti ' andragogija 'i' pedagogija 'istaknuti razliku između ranijih modela treninga i danas uobičajenijeg pristupa.

kako se nosite sa stresnim situacijama

Pedagogija i andragogija

Pedagogija i andragogija pojmovi su koji potječu od grčkih riječi što znači 'dijete', odnosno 'čovjek'.

Pedagogija u osnovi se temelji na uputama; znanje se formalno prenosi s onoga koji zna na onoga koji ne zna. Ova vrsta modela često se koristi u institucionalnim okvirima, gdje administrativno može biti lakše preuzeti kontrolu nad iskustvom učenja, istovremeno zanemarujući sposobnost ili potrebe osobe da se bavi samoupravnim učenjem - na primjer u školama i drugim obrazovnim ustanove. Nažalost, ovaj model može izazvati otpor ili pobunu, posebno u starije djece, adolescenata i odraslih.

Moglo bi se tvrditi da pedagogija zapravo promašuje poantu: pružanje obuke ili obrazovanja ne mora nužno značiti da će učenik uživati ​​ili se sjetiti iskustva, još manje prenijeti ga u korisne postavke.

Andragogija , međutim, pruža nam procesni model u kojem učenik otkriva znanje u ritmu koji mu odgovara, uz podršku voditelja, možda trenera ili mentora.

Andragoška teorija temelji se na četiri pretpostavke koje definiraju njezin jedinstveni položaj, nasuprot pedagogiji ili tradicionalnim metodama učenja:

  • Učenik treba slobodu da razvije svoje učenje.
  • Postojeća iskustva učenika temeljna su za učinkovito razumijevanje i novo učenje.
  • Osoba mora biti spremna za učenje, za razliku od toga da je motivira strah ili prisila.
  • Orijentacija na učenje je najvažnija: drugim riječima, nije orijentirana na subjekt već na učenika.

Neformalna individualna podrška važna je u teoriji andragogije, kao i razvoj grupne okoline koja je i pozitivna i prihvaćajuća. Razmjena iskustava može produbiti individualno učenje, ne samo za kognitivne (intelektualne) procese, već i za afektivne (emocionalne) procese. Metode sudjelovanja temelje se na individualnim i grupnim iskustvima, pomažu u razmišljanju, produljuju raspon pažnje i povećavaju samosvijest. Učenje na ovaj način često se naziva 'iskustveno učenje' .


David Kolb - iskustveni pristup

Iskustveni model učenja koji predlaže David Kolb podupire velik dio rada suvremenih pružatelja usluga obrazovanja odraslih.

U osnovi, Kolb vjeruje da je učenje dinamičan proces, u kojem smo neprestano sposobni konstruirati vlastito učenje i razvoj krećući se kroz sljedeći ciklus.

Kolb

Četiri aspekta Kolbova njegovog ciklusa učenja, u kojem se iskustvo neprestano preispituje, a dojmovi osporavaju ili potvrđuju, čine osnovu teorije iskustvenog učenja. Slijed je objašnjen na sljedeći način: životna iskustva osobe čine osnovu za njegovo promatranje, a promišljanje o onome što je naišlo potiče učenje. To se pak asimilira u ono što je već poznato, pružajući novu konceptualnu mapu na kojoj će se temeljiti daljnje akcije, stvarajući tako novo iskustvo. Da bi završili ciklus, ljudi također trebaju biti sposobni vježbati naučene vještine ako trening ima za njih istinsko značenje.

U smislu obuke, stoga je učenje olakšano ako su sadržaj i proces tečaja ključni u postojećem iskustvu polaznika i ako su tako oblikovani da potiču na razmišljanje i stvaranje novih koncepata.


Bandurina teorija samoefikasnosti

Albert Bandura bio je ključni zagovornik socijalnog učenja koji je također popularizirao pojam Samoučinkovitost .

Bandurina teorija uzima u obzir kako ljudi sebe doživljavaju ili kako procjenjuju vlastitu razinu kompetencije u procesu učenja. Ljudi niske samoefikasnosti zadržat će se na svojoj uočenoj neadekvatnosti i poteškoćama u svojoj situaciji. Suprotno tome, ljudi s visokom samoefikasnošću vidjet će situaciju prije kao izazov nego kao problem i usredotočiti se na ono što treba učiniti. Oni dobro upravljaju prijetnjama i svoje znanje mogu primijeniti u različitim situacijama.

Samoefikasnost se može definirati kao prosudba ljudi o njihovim sposobnostima organiziranja i izvršavanja postupaka potrebnih za postizanje određenih vrsta izvedbe. Bandura sugerira da snaga uvjerenja pojedinca u njegovu vlastitu učinkovitost određuje hoće li se on / ona uopće pokušati nositi u teškim situacijama. Ističe da razina samoefikasnosti može utjecati na čovjekov učinak na sljedeće načine:

  • Količina napora i upornosti koju osoba ulaže u zadatak : Na primjer, ako osoba započne aktivnost sa slabim očekivanjima ili samoefikasnošću, ali nakon toga slijede pozitivna iskustva, veća je vjerojatnost da će ustrajati. Međutim, pojedinci koji imaju snažna očekivanja nastavit će ustrajati unatoč negativnim ili odvraćajućim iskustvima.
  • Radnje ili zadaci koje ljudi biraju: Pojedinci će biti skloniji poduzimanju zadataka u kojima imaju snažna očekivanja, a manje onima koji su povezani sa slabim očekivanjima.

Bandura, A. (1977). Teorija socijalnog učenja . Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Samoefikasnost proizlazi iz niza izvora koji uključuju:

  • Postignuća u izvedbi: To su najpouzdaniji izvor očekivanja učinkovitosti jer se temelje na vlastitom osobnom iskustvu. Uspjesi podižu majstorska očekivanja, a ponovljeni neuspjesi ih nižu.
  • Zamjeničko iskustvo: Promatranje drugih kako poduzimaju zastrašujuće aktivnosti bez negativnih posljedica može stvoriti promatračima više pozitivnih očekivanja. To se ponekad naziva i 'modeliranje'.
  • Verbalno uvjeravanje: Pojedinci se mogu navesti da vjeruju da se mogu uspješno nositi. Očekivanja stvorena na ovaj način, međutim, imaju tendenciju biti slaba ako nisu popraćena autentičnom iskustvenom bazom.
  • Emocionalno uzbuđenje: Ljudi se dijelom oslanjaju na svoje fiziološko uzbuđenje kako bi prosudili stanja tjeskobe. Visoko averzivno uzbuđenje ima tendenciju oslabiti performanse, dok je kod mirnog ili slabog uzbuđenja vjerojatnije uspjeh.

Implikacije za dizajn treninga su različite i uključuju postavljanje realnih, ali ne previše lakih ciljeva, kako bi ljudi mogli osjećati da su nešto postigli, te osiguravanje da ljudi imaju podršku i nagradu za svoje učenje bilo na radnom mjestu bilo u drugom treningu i učenju okruženja.


Nastavi na:
Nastavne vještine | Što je treniranje?
Što je mentorstvo?